<<
>>

ТЕМА 19 • ИНТЕЛЛЕКТ

ПОНЯТИЕ

Единого толкования этого понятия нет. Под интеллектом понимают и способность к обучению, и способность к адаптации в окру-жающем мире, способность структурировать абстрактные символы, способность к мышлению и пр. Все представления можно рассматривать с двух точек зрения.

Интеллект (лат. intellectus) - 1) в широком смысле - это глобальная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить найденные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле - общее название познавательных способностей.

Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как интеллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением.

ФУНКЦИИ

Интеллект обеспечивает адаптацию человека в постоянно изменяющихся условиях, позволяет решать сложные проблемы, преоб-разовывать окружающий мир и сохранять видовые системные качества способностей человека.

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Интеллект обеспечивается сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. При решении задач, проблем совершается процесс информационного синтеза.

ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

Интеллект широко исследовался в психологической науке. Пред-ставления о нем и его структуре представлены в разнообразных моделях. Наиболее разработанными являются модели факторного направления:

1. Двухфакторная модель Ч. Спирмена включает фактор G -генеральный (сюда входят общие способности - мыслить, запоминать, воспринимать и т.д.) и фактор S - специальные способности (механические, арифметические, лингвистические и пр.).

2. Модель И. Терстоуна. Он отрицал наличие генерального фактора и выделял 12 факторов, из которых подтвердились только 7 (смысловое понимание, беглость речи, числовой, пространственный, ассоциативная память, скорость восприятия и индуктивное мышление).

3. Модель Р. Кеттелла (17 факторов).

4. Модель Дж. Гилфорда (15 факторов). Ее называют еще трехмерной, или кубической.

Интеллекта модель (Дж. Гилфорда) - многомерное явление, некоторое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных,

интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям относятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергентное мышление.

Мышление дивергентное- продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом.

Мышление конвергентное- продуктивное мышление, связанное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гилфорд).

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Единой классификации видов интеллекта не существует, однако разные ученые используют довольно разнообразные его виды.

Интеллект академический - способность к учению в регламентированных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости.

Коррелирует с уровнем развития общего ин-теллекта.

Интеллект общий (генеральный фактор) - умственная способность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способность проявляется в качестве, скорости и точности решения мыслительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности профессиональной деятельности и уровне социальной адаптированнос-ти. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену.

Интеллект вербальный - способность к словесному анализу и синтезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относительно самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде моделей. Вербальный интеллект содержит запас слов, эрудицию, умение понимать прочитанное.

Интеллект пространственный- способность оперировать мыс-ленными пространственными образами, схемами, моделями реальности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двумерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве.

Интеллект практический — способность манипулировать объектами, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекватное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная самооценка, способность рационально действовать в новой обстановке).

Интеллект биологический - врожденная составляющая общего ин-теллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейропсихо-логических процессов переработки информации центральной нервной системой.

Интеллект социальный - способность, определяющая успешность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом.

Интеллект сенсомоторный - тип мышления, характеризующий доречевой период жизни ребенка (Пиаже).

Интеллект эмоциональный- способность воспринимать, выражать и понимать эмоции других людей.

Интеллект флюидный (свободный, текучий) - врожденная интеллектуальная способность приспосабливаться к новым ситуациям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоростью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уровень снижается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом.

Интеллект кристаллический (связный) - система интеллектуаль-ных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл).

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

По вопросу, является ли интеллект врожденным или приобретенным, существуют разные точки зрения. Одни (Айзенк, Пиаже) считают интеллект врожденным, другие (М. Коул) - приобретенным, третьи (Кеттелл) считают, что внутри генерального фактора существует две части (флюидный - врожденный и кристаллический - приобретенный). В отечественной психологии (Выготский и др.) считают, что интеллект развивается в результате общей социализации человека и связан с развитием культуры, природы языка, эволюционной истории человечества, внутренней логикой детского мышления.

По уровню развития интеллекта выделяют: рассудочный, ум (разум) и мудрость.

Интеллект тесно связан со способностью предвосхищать события, планировать свою деятельность и со способностью к антици-пации.

Важной характеристикой интеллекта является рефлексия.

Интеллект рассудочный - способность ориентироваться в знакомой ситуации. Это процесс познания реальности и способ деятельности, основанный на использовании формализованных знаний, трактовок мотивов деятельности участников коммуникации.

Ум, разум - способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные ценности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует формированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности.

Мудрость - высшая степень развития интеллекта.

Это обобщение многообразия знания и опыта человечества, обобщение, формулируемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, действия. Мудрость - разум, осознающий свою ответственность за судьбу общества.

Антиципация (лат. anticipatio- предугадывание событий). Способность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе прежнего, жизненного опыта.

Рефлексия (лат. reflexio - отражение) - обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические качества и состояния.

РАЗВИТИЕ

См. тему «Мышление» (Развитие - Теория развития интеллекта Ж. Пиаже). Общий интеллект в течение жизни претерпевает опре-деленные изменения, развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколько снижается и затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный интеллект» либо снижается незначительно, либо остается неизмен-ным и может даже развиваться.

НАРУШЕНИЯ

Нарушения интеллекта, как правило, описываются на основании различной степени снижения способности к решению проблем и задач, снижению мыслительных способностей. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений. Наиболее часто выделяют такие нарушения, как деменция и умственная отсталость.

Деменция - психопатологический синдром, включающий снижение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памяти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориентировки, способности к обучению.

Синдром (греч. syndrome - стечение) - система взаимосвязанных симптомов болезни. Это ряд характеристик, черт, событий или моделей поведения, которые воспринимаются как возникающие вместе друг с другом или, как предполагается, являются скоординиро-ванными или взаимосвязанными некоторым образом.

Симптом (греч. symptoma - совпадение, признак) - клинические проявления болезни, индикатор заболевания.

Умственная отсталость - состояние задержанного или неполного развития психики, которое характеризуется нарушением способностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обеспечивающих общий уровень интеллектуальности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Индивидуальные особенности интеллекта проявляются в огромном разнообразии его видов и уровнях развития. Интеллект каждого человека имеет свою неповторимую структуру.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

Впервые измерения интеллекта были проведены А. Бине и Т. Симоном в 1905 году.

Министерство просвещения Франции предложило этим ученым задание разработать объективные процедуры для выявления детей, отстающих в своем познавательном развитии. В результате ими было предложено 30 заданий (тестов) для измерения умственного развития ребенка. Тестовые задания группировались по возрастам.

Например, для возраста 6 лет предлагались следующие задания: назвать свой возраст, повторить предложение из 10 слов, указать способы использования предмета и т. д.

Задания для возраста 12 лет: повторить 7 цифр, найти за одну минуту рифмы к заданному слову, дать интерпретацию картинок и т.д.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществлялась на основе соотнесения реального хронологического возраста с его «умственным возрастом». Умственный возраст определялся как тот наивысший возрастной уровень, на котором ребенок мог правильно выполнить все предложенные ему задания. Так, умственный возраст 6-летнего ребенка, который успешно выполнил все задания для детей в возрасте 6, 7 и 8 лет, равнялся 8 годам. Несовпадение умственного и хронологического возрастов считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хронологического), или умственной одаренности (если умственный возраст выше хронологического).

Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:

который получил название «коэффициент интеллекта» (intelligence quotient - IQ).

Диагностические

Для оценки уровня развития интеллекта обычно применяют тесты интеллекта. Таких тестов достаточно много для людей разного возраста (от 2-3 до 60-65 лет). К известным тестам интеллекта относятся: тесты Векслера, Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), культурно-свободный тест Р. Кеттелла, который имеет 3 варианта (для 4-8 лет и умственно отсталых, для 8-11 лет, для студентов и лиц с высшим образованием), и многие другие.

<< | >>
Источник: Под общей ред. М.В. Гамезо. Общая психология (Учебно-методическое пособие).. 2007

Еще по теме ТЕМА 19 • ИНТЕЛЛЕКТ:

  1. Тема 8. Познавательные процессы. Мышление и воображение. интеллект
  2. Старение и интеллект (aging and intelligence)
  3. 8.6. Интеллект
  4. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА
  5. Теории интеллекта: резюме
  6. Теории интеллекта: резюме
  7. 29. Оценка интеллекта
  8. Меры интеллекта (intelligence measures)
  9. СЕНСОМОТОРНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
  10. Новейшие теории интеллекта