<<
>>

$ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка

Таким образом, во второй половине XX в. в американской психологии развития постепенно изменяется представление о психологической природе ребенка. Ребенок стал рассматриваться как существо более активное, как субъект, не только испытывающий влияние своего окружения, но и сам воздействующий на него, т.е.
партнер по взаимодействию. Некоторые аспекты нового подхода прозвучали в изложении идей А. Бандуры и Дж. Гевирца, а именно: реальная действенность научения путем самостоятельного наблюдения на самых ранних этапах жизни, выделение внутренних когнитивных переменных в структуре поведенческого акта, значимость внутреннего подкрепления ответов.

К середине 70-х гг. XX в. принципиальные трудности теории социального научения и метода манипулятивного эксперимента для изучения онтогенеза психики стали очевидными внутри самого направления:

в погоне за точностью и однозначностью данных произошел отказ от поискового экспериментирования; экспериментальный метод оказался сведен к лабораторным «тестам» с самоочевидными гипотезами;

лабораторное экспериментирование во многом носило искус-ственный характер, было оторвано от реальных жизненных проблем и непригодно для понимания процессов психического развития ре-бенка, неспособно ответить на запросы практики;

результаты исследований представляли собой констатацию срезовых характеристик и возрастных различий, но с их помощью невозможно было вскрыть причины и условия развития;

при избытке повторяющихся эмпирических данных обобщаю - щие понятия были немногочисленны и слабы;

настаивание на общих механизмах психического функционирования животных и человека, взрослых и детей привело к нивелированию специфики онтогенетического развития человека и как следствие к систематическому занижению подлинных возможностей испытуемых.

Было заявлено, что психология развития не должна быть «наукой о странном поведении детей в странных ситуациях взаимодействия со странными взрослыми на протяжении как можно более коротких промежутков времени», как саркастически охарактеризовал ее У. Бронфенбреннер.

Осознание этих противоречий привело к новым тенденциям в американской психологии развития: к возрождению идей естественного исследования, к смещению акцентов в содержании исследуемых аспектов психического развития ребенка.

С начала 80-х гг. XX в. одной из обязательных характеристик научного исследования становится требование экологической валидности. Экологическая валидность рассматривается как соответствие обстановки, окружающей испытуемых в ситуации исследования, свойствам ситуации в повседневной жизни. Актуальный лозунг исследователя: надо изучать познавательную и любую активность ребенка в том виде, как это имеет место в его естественной целенаправленной деятельности. Были выдвинуты новые требования к. проведению экспериментального исследования:

предъявление инструкции испытуемому бытовым языком;

ограничение активности экспериментатора;

тщательное наблюдение за испытуемым и фиксация его стратегий решения задач;

констатация изменений;

отказ от использования обучающих экспериментальных исследований (где гарантия того, что в реальной жизни используются те же методы и механизмы?).

<< | >>
Источник: И.В. Шаповаленко. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (Психология развития и возрастная психология). 2005

Еще по теме $ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка:

  1. § 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
  2. 9.3. Психологические изменения
  3. Раздел IIМатериалистическое представление о психике: конкретно-психологическая реализация
  4. 49 ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ, СВЯЗАННЫЕ С ВЫХОДОМ НА ПЕНСИЮ
  5. 5. 1. Понятие природы. Природа и общество.
  6. 5. 2. Взаимодействие природы и общества. Исторически конк- ретный характер отношения общества к природе.
  7. Статья 21.3. Несвоевременное представление сведений об изменениях состава постоянно проживающих граждан или граждан, пребывающих более трех месяцев в месте временного пребывания, состоящих или обязанных состоять на воинском учете
  8. 23. Виды представлений. Отличие представлений от персеверирующих образов и первичных образов памяти
  9. ТРУПНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ (син. посмертные изменения, труп­ные явления)
  10. Статья 49. Изменение основания или предмета иска, изменение размера исковых требований, отказ от иска, признание иска, мировое соглашение
  11. Когнитивное развитие ребенка
  12. Когнитивное развитие ребенка
  13. Статья 49. Изменение основания или предмета иска, изменение размера исковых требований, отказ от иска, признание иска, мировое соглашение