85. Дошкольный возраст

Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, вкоторой ребенок стремится

к самостоятельности.

открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых

людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция

сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь – жизнь ребенка в жизни взрослых.

Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую ведут взрослые, и

тенденция превращается в идеальную форму совместной со взрослыми жизни. Такой

формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра.

Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные

формации, когда началось общественное разделение труда. В это время ребенок был

как бы вытолкнут из сферы материального производства и предоставлен самому себе.

Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых.

Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы

их действий. Ориентация и пробы превращаются в развернутую поисковую

деятельность, которая является одним из оснований мышления дошкольников.

Мышление в этот период находится на уровне конкретных операций, т. е. оно –

наглядно-образное.

Вместе с тем дошкольный период – один из периодов становления личности, которая

включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы.

Именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное

поведение. Произвольность – наличие не столько цели, сколько средств и способов

осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности

ребенка.

В дошкольном возрасте возникают также элементы самосознания, первые элементы

самооценки и оценки, которыми характеризуется его конец. У ребенка уже

наблюдается тенденция к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой

деятельности, отличной от игры. Выражается эта тенденция в желании ребенка быть

школьником.

С концом дошкольного детства связан кризис 7 лет, один из основных симптомов

которого – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают

манерничать и паясничать.

Примером этого кризиса может быть симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо,

но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается

хорошо, то это его огорчает. Возникают трудности воспитания, ребенок замыкается

в себе и становится неуправляемым.