Уровни, формы и методы научного познания

Научное познание есть процесс, т.е. целостная развивающаяся система довольно сложной структуры, которая вы­ражает собой единство устойчивых взаимосвязей между элемента­ми данной системы. Структура научного познания может быть представлена в различных срезах и соответственно в совокуп­ности своих специфических элементов. Рассматривая основную структуру научного знания, В.И. Вернадский отмечал, что «основ­ной, неоспоримый, вечный остов науки (ее твердое ядро) включа­ет в себя следующие главные элементы: I) Математические науки во всем их объеме. 2) Логические науки почти всецело. 3) Научные факты в их системе, классификации и сделанные из них эмпири­ческие обобщения — научный аппарат, взятый в целом. Все эти стороны научного знания — единой науки — находятся в бурном развитии, и область, ими охватываемая, все увеличивается» [2. С. 427]. При этом, согласно Вернадскому, во-первых, новые науки всецело проникнуты этими элементами и создаются «в их всеоружии»; во-вторых, научный аппарат фактов и обобщений в результате научной работы растет непрерывно в геометрической прогрессии; в-третьих, живой, динамичный процесс такого бытия науки, связывающий прошлое с настоящим, стихийно от­ражается в среде человеческой жизни, является все растущей гео­логической силой, превращающей биосферу в ноосферу — сферу разума.

С точки зрения взаимодействия субъекта и объекта научного познания наука включает в себя четыре необходимых компонента в их единстве.

Субъект науки — ключевой элемент научного познания — от­дельный исследователь или научное сообщество, коллектив, в ко-

печном счете - общество в целом. Субъекты науки исследуют раз­личные проявления, свойства, стороны и отношения материаль­ных и духовных объектов. При этом научная деятельность требует специальной подготовки познающего субъекта, входе которой он осваивает исторический и современный ему концептуальный ма­териал, существующие средства и методы научного исследования.

Объект науки — предметная область научного познания, то, что именно изучает данная наука или научная дисциплина, все то, на что направлена мысль исследователя.

Предмет науки в широком смысле — это некоторая ограничен­ная целостность, выделенная из мира объектов в процессе челове­ческой деятельности, либо конкретный объект, вещь в совокуп­ности своих сторон, свойств и отношений.

Система методов и приемов, характерных для данной науки или научной дисциплины и обусловленных спецификой их пред­метов.

Язык науки — специфическая знаковая система — как естест­венный язык, так и искусственный (знаки, символы, математиче­ские уравнения, химические формулы и т.п.) [4. С. 32].

При ином срезе научного познания в его структуре различают следующие элементы:

о фактический материал, почерпнутый из эмпирического опыта;

о результаты первоначального концептуального его обобщения в категориях;

о основанные на фактах проблемы и научные предположения (ги­потезы);

О выведенные из них законы, принципы и теории, картины мира;

О философские основания;

О социокультурные, ценностные и мировоззренческие основы;

о методы, идеалы и нормы научного познания;

О стиль мышления и некоторые другие элементы, например внера- циональные.

Кроме того, в структуре всякого научного знания существуют элементы, не укладывающиеся в традиционное понятие научно­сти: философские, религиозные представления; психологические стереотипы, интересы и потребности; интеллектуальные и сен­сорные навыки, не поддающиеся вербализации и рефлексии; про­тиворечия и парадоксы; личные пристрастия и заблуждения. Имея в виду подобные элементы, Вернадский писал, что «есть од-

но коренное явление, которое определяет научную мысль и отли­чает научные результаты и научные заключения ясно и просто от утверждений философии и религии, — это общеобязательность и бесспорность правильно сделанных научных выводов, научных утверждений, понятий и заключений» [2. С. 400].

Как развивающаяся система знания, наука включает в себя два основных уровня - эмпирический и теоретический/Им соответ­ствуют два взаимосвязанных, но вто же время специфических ви­да познавательной деятельности — эмпирическое (опытное) и тео­ретическое (рациональное) исследования — две основополага­ющие формы научного познания, а также структурные компоненты и уровни научного знания. Оба эти вида исследования органиче­ски взаимосвязаны и предполагают друг друга в целостной струк­туре научного познания.

Эмпирическое исследование направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения и эксперимента. На этом уровне преобладает чувственное познание как живое созер­цание. Здесь присутствуют рациональный момент и его формы (понятия, суждения и т.п.), но они имеют подчиненное положе­ние. Поэтому на эмпирическом уровне исследуемый объект отра­жается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию. Помимо наблюде­ния и эксперимента в эмпирическом исследовании применяются такие средства, как описание, сравнение, измерение, анализ, ин­дукция. Важнейшим элементом эмпирического исследования и формой научного знания является факт.

Факт (от лат. factum — сделанное, свершившееся): а) синоним понятия «истина», реальное событие, результат - в противополож­ность вымышленному; б) особого рода предложения, фиксиру­ющие эмпирическое знание, т.е. полученное в ходе наблюдений и экспериментов. Факт становится научным, когда он включен в ло­гическую структуру конкретной системы научного знания. Как от­мечал Н. Бор, ни один опытный факт не может быть сформулиро­ван помимо некоторой системы понятий [1. С. 114]. В современной методологии науки существуют две полярные точки зрения в пони­мании природы факта — фактуализм, который подчеркивает автономность и независимость фактов по отношению к различным теориям, и теоретизм, напротив, утверждающий, что факты полностью зависят от теории и при смене теорий происходит изме­нение всего фактуального базиса науки. Верное решение проблемы состоит в признании того, что научный факт, обладая теоретиче­ской нагрузкой, относительно независим от теории, поскольку в своей основе обусловлен материальной действительностью. В на­учном познании совокупность фактов образует эмпирическую ос­нову для выдвижения гипотез и создания теорий. Задачей научной теории является описание фактов, их объяснение, а также предска­зание ранее неизвестных. Факты играют большую роль в проверке, подтверждении и опровержении теорий: соответствие фактам — одно из существенных требований, предъявляемых к научным тео­риям. Расхождение теории с фактом рассматривается как сущест­венный недостаток теоретической системы знания. Вместе с тем, если теория противоречит одному или нескольким отдельным фак­там, нет оснований считать ее опровергнутой, так как подобное противоречие может быть устранено в ходе развития теории или усовершенствования экспериментальной техники.

Теоретическое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата науки и направлено на всесто­роннее познание реальности в ее существенных связях и законо­мерностях. Данный уровень научного познания характеризуется преобладанием рациональных форм знания — понятий, теорий, законов и других форм мышления. Чувственное познание как жи­вое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом познавательного процесса. Теорети­ческое познание отражает явления и процессы со стороны их уни­версальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического ис­следования.

Рассматривая теоретическое исследование как высшую и наи­более развитую форму научного знания, можно выделить следу­ющие его структурные компоненты - проблему, гипотезу, теорию.

Проблема — форма теоретического знания, содержанием кото­рой выступает то, что еще не познано человеком. Поскольку про­блема представляет собой вопрос, возникающий в ходе познава­тельного процесса, она является не застывшей формой научного знания, а процессом, включающим в себя два основных момен­та — постановку и решение. Весь ход развития человеческого по­знания может быть представлен как переход от постановки одних проблем к их решению, а затем к постановке новых проблем.

Гипотеза — форма теоретического знания, структурный эле­мент научной теории, содержащий предположение, сформулиро­ванное на основе фактов, истинное значение которого неопреде­ленно и нуждается в доказательстве. Научная гипотеза всегда вы­двигается для решения какой-либо конкретной проблемы с целью объяснения новых экспериментальных данных либо устранения противоречий теории и отрицательных результатов эксперимен­тов.

Роль гипотез в научном знании отмечали многие выдающиеся философы и ученые. Крупный британский философ, логик и ма­тематик А. Уайтхед подчеркивал, что систематическое мышление не может прогрессировать, не используя некоторых общих рабо­чих гипотез со специальной сферой приложения: «Достаточно развитая наука прогрессирует в двух отношениях. С одной сторо­ны, происходит развитие знания в рамках метода, предписывае­мого господствующей рабочей гипотезой; с другой стороны, осу­ществляется исправление самих рабочих гипотез» [6. С. 625]. Как форма теоретического знания выдвигаемая гипотеза должна отве­чать обязательным условиям, которые необходимы для ее возник­новения и обоснования: соответствовать установленным в науке законам; быть согласованной с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвинута; не содержать противоречий, которые запрещаются законами формальной ло­гики; быть простой и допускающей возможность ее подтвержде­ния или опровержения 14. С. 184—185].

Теория является наиболее развитой и сложной формой науч­ного знания. Другие формы научного знания — законы науки, классификации, типологии, первичные объяснительные схемы — генетически могут предшествовать собственно теории, составляя базу ее формирования. В то же время они нередко сосуществуют с теорией, взаимодействуя с ней в системе науки, и даже входят в теорию в качестве ее элементов. Специфика теории по сравнению с другими формами научного знания заключается в том, что она дает целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности - объекта данной теории. Примерами научных теорий являются классическая меха­ника Ньютона, эволюционная теория Дарвина, теория относи­тельности Эйнштейна. Любая научная теория, по мнению Эйн­штейна, должна отвечать следующим критериям: не противоре­чить данным опыта; быть проверяемой на имеющемся опытном материале; отличаться естественностью, логической простотой; содержать наиболее определенные положения; отличаться изя­ществом и красотой, гармоничностью; иметь широкую область применения; указывать путь создания новой, более общей тео­рии, в рамках которой она сама остается предельным случаем [7.

С. 139—143]. По своему строению теория представляет собой внут­ренне дифференцированную, но целостную систему знания, ко­торую характеризуют логическая зависимость одних элементов от других, выводимость содержания теории из некоторой совокуп­ности утверждений и понятий — исходного базиса теории — по оп­ределенным логико-методологическим правилам.

Теоретический и эмпирический уровни научного знания при всем своем различии тесно связаны друг с другом. Эмпирическое исследование, выявляя новые данные наблюдения и эксперимен­та, стимулирует развитие теоретического исследования, ставит перед ним новые задачи. Теоретическое исследование, развивая и конкретизируя теоретическое содержание науки, открывает но­вые перспективы объяснения и предвидения фактов, ориентирует и направляет эмпирическое исследование. Наука как целостная динамическая система знания может успешно развиваться, толь­ко обогащаясь новыми эмпирическими данными, обобщая их в системе теоретических средств, форм и методов познания. В опре­деленных точках развития науки эмпирическое переходит в теоре­тическое и наоборот. Недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому.

Получение и обоснование объективно-истинного знания в науке происходит при помощи научных методов.

Метод (от греч. те1ос1о5 — путь исследования или познания) — совокупность правил, приемов и операций практического и тео­ретического освоения действительности. Основная функция ме­тода в научном знании — внутренняя организация и регулирова­ние процесса познания того или иного объекта.

Методология определяется как система методов и как учение об этой системе, общая теория метода.

Современная система методов науки столь же разнообразна, как и сама наука. Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различия методов естествознания и методов со­циально-гуманитарных наук. В свою очередь методы естествен­ных наук подразделяют на методы изучения неживой природы и

методы изучения живой природы. Выделяют также качественные и количественные методы, однозначно детерминистские и веро­ятностные, методы непосредственного и опосредованного позна­ния, оригинальные и производные и т.д.

Характер метода определяется многими факторами: предме­том исследования, степенью общности поставленных задач, накоп­ленным опытом, уровнем развития научного знания и т.д. Мето­ды, подходящие для одной области научного знания, оказываются непригодными для достижения целей в других областях. Методы, использовавшиеся на этапе становления научной дисциплины, уступают место более сложным и совершенным методам на после­дующей ступени ее развития. В то же время многие выдающиеся достижения явились следствием переноса методов, хорошо заре­комендовавших себя в одних науках, в другие отрасли научного знания. Например, в биологии успешно применяются методы фи­зики, химии, общей теории систем. Обобщенные характеристики методов, выработанных в термодинамике, химии, биологии, дали толчок к возникновению синергетики. В самых разнообразных науках оправдали себя математические методы. Таким образом, на основе применяемых методов происходят противоположные процессы дифференциации и интеграции наук.

В теории науки и методологии научного познания разработа­ны различные классификации методов. Так, втипологии научных методов, предложенной В.А. Канке, выделены: индуктивный ме­тод, который регламентирует перенос знаний с известных объек­тов на неизвестные и тесно сопряжен с проблематикой научных открытий; гипотетико-дедуктивный метод, определяющий пра­вила научного объяснения в естествознании и основанный на оп­ределении соответствия научных понятий реальной ситуации; ак­сиоматический и конструктивистский методы, определяющие правила логических и математических рассуждений; прагматиче­ский метод, применяемый преимущественно в социально-гума­нитарном знании метод понимания (интерпретации) явлений, ос­нованный на установлении ценностного отношения между иссле­дователем и миром культуры [3. С. 247].

Различают также методы [5. С. 86]: о общие — методы, которые применяются в человеческом познании вообще, — анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, индук­ция, дедукция, аналогия и др.;

о специфические-те, которыми пользуется наука: научное наблю­дение, эксперимент, идеализация, формализация, аксиоматиза­ция, восхождение от абстрактного к конкретному и т.д.;

О практические — применяемые на предметно-чувственном уровне научного познания - наблюдение, измерение, практический экс­перимент;

о логические - доказательство, опровержение, подтверждение, объ­яснение, выведение следствий, оправдание, являющиеся резуль­татом обобщения много раз повторяющихся действий.

Одновременно наблюдение, измерение, практический экспе­римент относятся к эмпирическим методам, как и сопровожда­ющие их доказательство или выведение следствий. Такие методы, как идеализация, мысленный эксперимент, восхождение от абст­рактного к конкретному, являются теоретическими. Существуют методы, приспособленные преимущественно для обоснования знаний (эксперимент, доказательство, объяснение, интерпрета­ция), другие направлены на открытие (наблюдение, индуктивное обобщение, аналогия, мысленный эксперимент). В целом мето­дологические положения и принципы составляют инструмен­тальную, технологическую основу современного научного зна­ния.

Итак, научное познание представляет собой отношение субъ­екта и объекта; обладает специфическим языком и включает в се­бя различные уровни, формы и методы: эмпирическое исследова­ние (научный факт, наблюдение, измерение, эксперимент); тео­ретическое исследование (проблема, гипотеза, теория).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961.

2. Вернадский В.И. О науке. Научное знание. Научное творчество. Науч­ная мысль. Т.1. Дубна, 1997.

3. Каике В.А. Основные философские направления и концепции науки. М., 2004.

4. Кохановский В.П. Структура научного познания // Основы филосо­фии науки. Ростов н/Д, 2003.

3. Сачков Ю.В. Научный метод: вопросы и развитие. М., 2003.

6. Уайтхед А. Избранные работы по философии. М., 1990.

7. Эйнштейн А. Физика и реальность. М., 1965.

4.2.

<< | >>
Источник: Под редакцией проф. Ю.В. Крянева, проф. Л.Е. Моториной. ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ (ФИЛОСОФИЯ НАУКИ) (2-е издание, переработанное и дополненное). 2011

Еще по теме Уровни, формы и методы научного познания:

  1. Тема 9. Научное познание, его формы и методы
  2. 1. Научное знание как сложная развивающаяся система. Эмпирический и теоретический уровни научного познания, критерии их различения
  3. 9. 3. Основные этапы познавательного цикла и формы научного познания. Научная теория и ее структура.
  4. 2. Особенности научного познания. Специфика научного, философского и эстетического освоения мира. Наука и обыденное познание
  5. 1.3 Процесс научного познания и методы исследования
  6. 2. Метафизический и диалектический методы научного познания. Плюрализм и монизм
  7. 9. 2. Методы и методология познания. Общенаучные методы эмпирического и теоретического познания.
  8. 9. 1. Специфика науки и научного познания.
  9. Методология научно-технического познания
  10. 4. Реальность как объект научного познания. Типы онтологий
  11. 1.5. Место психологии в системе научного познания
  12. 4. Позитивистская и постпозитивистская трактовки феномена научного познания
  13. 5. Детерминизм как ведущий принцип научного познания
  14. 2. Научная картина мира. Исторические формы научной картины мира. Научная картина мира и научное мировоззрение
  15. 1. Современная философия науки как изучение обших закономерностей научного познания в его историческом развитии
  16. 3. Научное познание как процесс получения истины. Проблема критерия истины