Наука как познавательная деятельность

В рамках философии науки принято выделять не­сколько форм бытия науки: наука как познавательная деятель­ность, как особый вид мировоззрения, как специфический тип познания, как социальный институт. Научная деятельность — это когнитивная (познавательная) деятельность, имеющая своей целью получение нового знания. Если конечным продуктом про­изводственной деятельности является товар, то в научной дея­тельности — новое знание в виде научных фактов, обобщений, ги­потез, теорий. Коренное отличие научной деятельности от других видов деятельности втом, что она устремлена к получению нового знания. В сфере производственной деятельности один и тот же продукт многократно воспроизводится, что неприемлемо для на­учной деятельности. Она всегда устремлена к новизне, в неизвест­ное и существует ради этого.

Научная деятельность имеет строго определенную структуру: субъект исследования, объект и предмет исследования, средства и методы исследования, результаты исследования (см. § 4.1).

Субъект исследования — это тот, кто исследует. Под субъектом исследования принято понимать не только отдельно взятого уче­ного, но и научные коллективы, научное сообщество (Т. Кун).

Объект исследования — та часть реальности, которая исследуется научным сообществом. Наука стремится познать весь мир в его многообразии, но в реальной практике познания речь может идти об определенной его сфере, «срезе». Ученый всегда отдает себе от­чет в том, что существует сфера непознанного, которая, как пока­зывает практика научной деятельности, не сужается, а, напротив, расширяется. Образно говоря, чем больше мы знаем, тем глубже проникаем в сферу непознанного.

Предмет познания — это те свойства и закономерности, кото­рые мы изучаем в объекте познания. Поэтому объект познания по своему объему и содержанию шире, чем предмет познания. Мож­но сказать, что объект познания — это определенная целостность, а предмет познания — часть этой целостности [1]. Существует множество предметов познания по отношению к одному и тому же объекту, например общество как определенная целостность является предметом исследования разных наук - экономических, социальных, политических и т.д. Это приводит к необходимости дифференциации научного знания, к появлению узких специали­заций, что вполне обоснованно. Однако на определенных эта­пах научного познания возникает необходимость синтетических обобщений, интеграции наук, что, несомненно, является проры­вом в познании объекта. В этом проявляется одна из закономер­ностей научной деятельности. Сразу познать объект в его целост­ности и определенности невозможно, и поэтому его разбивают (конечно, мысленно) на части, которые исследуют. Познавая эти части и углубляясь в изучение их природы, ученый сталкивается с необходимостью перейти к познанию целого, что дает качествен­но новые знания об объекте познания. Современные прорывы в научной деятельности связаны именно с переходом к целостному познанию. Поэтому приоритетными направлениями считаются исследования, проводимые на «стыке» наук. В качестве примеров можно привести такие известные науки, как физическая химия, биохимия, биогеохимия и т.д.

Средства и методы познания — это «инструменты», «орудия» научной деятельности. В производственной деятельности очень многое зависит от инструментов и орудий деятельности, а прорыв в этой сфере ведет к крупнейшим преобразованиям общества. Со­временное общество немыслимо без информационных техноло­гий, без использования высокоточной техники и т.д. В научной деятельности в свое время изобретение телескопа и микроскопа привело к существенному прорыву. Для современной научной деятельности, включающей в себя эмпирическую и теоретиче­скую составляющие, все более значимыми становятся средства и методы теоретического исследования. Традиционные методы ис­следования, такие, как наблюдение и измерение, дополняются методами моделирования, позволяющими существенно расши­рить горизонты познания, включив временную составляющую.

В случае наблюдения исследователь привязан к предмету исследо­вания, моделирование снимает эту ограниченность, позволяя на основе моделей проследить его во времени и пространстве и тем самым получить более полную информацию.

Результатом научной деятельности являются научные факты, эмпирические обобщения, научные гипотезы и теории. Это, об­разно говоря, - продукция научной деятельности.

Научные факты — это выявленные и соответствующим обра­зом выраженные (на основе специализированного языка) объ­ективные процессы. Они являются основой для эмпирических обобщений, синтезирующих многочисленные научные факты в определенную систему знания. По мнениюакад. В.И. Вернадско­го, научные факты и эмпирические обобщения составляют основу науки, входят в качестве основной части в научный аппарат, а ги­потезы и теории являются лишь временными «строительными лесами», которые необходимо вовремя видоизменять в связи с ростом научных фактов и эмпирических обобщений. Реальная практика научного познания свидетельствует об их важности и взаимосвязи. Без «строительных лесов» нельзя построить новое здание науки.

К примеру, без новых идей и гипотез нельзя было бы построить основания квантовой механики. Идея кванта М. План­ка, постулаты Н. Бора, принципы неопределенности В. Гейзенбер­га и дополнительности Бора явились теми «строительными леса­ми», которые и позволили создать квантовую механику.

Возможны три основные модели научной деятельности - эмпиризм, теоретизм, проблематизм, которые выделяют те или иные ее стороны.

Эмпиризм: научная деятельность начинается с получения эм­пирических данных о предмете исследования, а далее следует их логико-математическая обработка, которая приводит к индуктив­ным обобщениям. Этой модели научной деятельности придержи­вались Ф. Бэкон, У.С. Джевонс, X. Рейхенбах, Р. Карнап и многие другие ученые. Большинством современных философов науки эта модель научной деятельности отвергнута: она не универсальна, внутренне противоречива.

Теоретизм, являясь прямой противоположностью эмпиризму, считает исходным пунктом научной деятельности некую общую идею, рожденную в недрах научного мышления. Научная деятель­ность представляется как имманентное конструктивное развер­

тывание того содержания, которое имплицитно заключается в ис­ходной идее. А эмпирический опыт призван быть лишь одним из средств конкретизации исходной теоретической идеи. Такое по­нимание научной деятельности развивали Р. Декарт, Г. Гегель,

А. Уайтхед, а в современных школах философии науки ее предста­вителями являются Дж. Холтон, И. Лакатос и др.

Проблематизм как модель научной деятельности наиболее яр­ко выразил К. Поппер. Согласно этой модели, наука есть специ­фический способ решения теоретико-познавательных проблем. Исходным пунктом такого рода деятельности является научная проблема — существенный эмпирический или теоретический во­прос, формулируемый в имеющемся языке науки, ответ на кото­рый требует получения новой, как правило, неочевидной эмпири­ческой или теоретической информации.

Первый аспект бытия науки — аспект инновационности харак­терен для современного понимания научной деятельности. Как важнейшая часть инновационной деятельности наука представ­ляет собой последовательную реализацию следующей структуры: фундаментальные исследования-прикладные исследования— полезные модели—опытно-конструкторские разработки. Звено «фундаментальные исследования», занимающее в общей структу­ре инновационной деятельности не более 10 % всего объема ис­следований, имеет своей непосредственной целью получение но­вых научных знаний. Однако современное общество интересуют не просто научные новации, а максимально полезные новации, которые можно будет использовать в сферах его жизнедеятельно­сти. К примеру, теоретические разработки по теории информаци­онных процессов, несомненно, были научным прорывом в неиз­вестное, но для общества они стали представлять особый интерес с появлением информационныхтехнологий, которые активно ис­пользуются во всех сферах жизни современного общества.

Второй аспект бытия науки связан с тем, что наука в обществе приобретает статус социального института. Наука не только дисцип­линарно организована, но и социально организована. Одним из проявлений этого является статус научного работника, система подготовки кадров высшей квалификации. Время отдельных уче- ных-любителей ушло давным-давно; наука стала значимым со­циальным институтом со своей иерархической структурой (см. § 2.4).

Третий аспект бытия науки связан со сферой культуры. В сис­тему культуры входят такие составляющие, как религия, филосо­фия, нравственность, искусство. Многие исследователи отмечают, что все большее значение в системе культуры приобретает наука и сфера ее влияния расширяется. Система образования, экономиче­ская деятельность, социальное и политическое прогнозирование, разработка фундаментальных проблем мировоззрения в настоящее время немыслимы без науки. Иногда возникают даже опасения, не становится ли наука, возникшая как часть культуры, над самой культурой, упраздняя тем самым все остальные ее составляющие. Этот вопрос, несомненно, имеет основания для постановки. Но следует различать науку как органичную часть культуры, взаимо­действующую со всеми другими ее частями, без которых немысли­мо ее развитие, оттого, как и на основе каких предпосылок исполь­зуется наука. Было время, когда позитивизм, исходя из ложных по­сылок, хотел заменить мировоззрение наукой. Было время, когда была предпринята попытка придать марксизму-ленинизму статус научной идеологии. Действительность оказалась более «разумной» (Г. Гегель), а тем самым и необходимой. Наука как часть культуры занимает свое достойное место со своими особенностями и своими функциями. Она немыслима без других составных частей культу­ры, как, скажем, немыслимы ветви дерева без его корней и ствола.

Итак, наука наряду с философией, религией, нравствен­ностью и искусством относится к «корням» культуры. Особенно это касается научного мировоззрения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволю­ция. М., 2000.

2.1.

<< | >>
Источник: Под редакцией проф. Ю.В. Крянева, проф. Л.Е. Моториной. ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ (ФИЛОСОФИЯ НАУКИ) (2-е издание, переработанное и дополненное). 2011

Еще по теме Наука как познавательная деятельность:

  1. 8.1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности
  2. 22. Общая характеристика представления как психического познавательного процесса
  3. Раздел III. Познавательная деятельности личности
  4. 3. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  5. Глава 17. Социальные аспекты познавательной деятельности и аффектов
  6. Глава 17. Социальные аспекты познавательной деятельности и аффектов
  7. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ПРАВО КАК НАУКА
  8. 7. 1. Диалектика как наука.
  9. Муниципальное право как наука
  10. § 1. Экономика как наука
  11. Тема 1. Экономика как наука.
  12. Наука как особый вид мировоззрения
  13. ЛЕКЦИЯ № 1. История экономики как наука
  14. § 1. Муниципальное право как наука и учебная дисциплина
  15. ТЕМА 4 • ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА
  16. Наука как социальный институт