78. Педагогическая способность и ее структура

Склонность к педагогической деятельности составляет внутреннее условие для

формирования страстной любви к педагогической работе. Если у человека есть

склонность к работе учителя, то он испытывает удовлетворение от педагогической

деятельности и стремится отдать все силы любимому делу. В основе склонности, а

затем и страстного отношения к делу лежит глубокое, сначала неосознанно проявляющееся чувство привязанности, а потом и отчетливо сознаваемая любовь к детям.

Склонность к педагогической деятельности может проявиться уже в школьные годы.

Она выражается не только в желании стать учителем, но и в интересе к общественной

работе с младшими детьми.

По силе и постоянству склонности к педагогической деятельности можно судить о

наличии педагогических способностей. В процессе деятельности не только

выявляются, но и развиваются основные свойства педагогических способностей.

Опорным свойством педагогической способности является острая, специфическая

наблюдательность учителя. Она помогает понять ученика, источники его различных

эмоциональных состояний, испытываемых трудностей. Благодаря наблюдательности учитель

подмечает еле заметные изменения в поведении, характере ребенка и может

прогнозировать его. Такая специфически педагогическая наблюдательность дает

достаточный материал, опираясь на который учитель со знанием дела осуществит

обучение и воспитание учащихся.

Ведущее свойство педагогической способности – педагогическое воображение.

Оно

нужно учителю для того, чтобы проектировать развитие ученика. Опираясь на глубокое

знание прошлого и настоящего ребенка, учитель может отчетливо представить, каким

станет школьник в будущем и при каких условиях.

Творческое воображение, спаянное со строгим логическим мышлением, обеспечивает

педагогическую изобретательность, которая характеризует педагогический талант.

Талантливый учитель всегда ищет новое. Он тщательно анализирует прошлый опыт,

различные педагогические явления и изобретает те приемы, методы, формы отношений

с детьми, которые обеспечивают высокую эффективность в работе.

Эффективность воздействий. Благодаря специфическому сочетанию свойств характера

способный учитель оказывает действенное влияние на ученика. Его слово оказывается

мощным средством внушения и убеждения, его поведение – примером для подражания и

сознательного заимствования со стороны учащихся. Сочетание чуткости и требовательности, личной привлекательности, способности «угадывать», время и место эффективного педагогического воздействия – вот что лежит в основе неотразимости педагогических воздействий учителя.

<< | >>
Источник: Резепов И. Ш.. Шпаргалка по общей психологии. 2008

Еще по теме 78. Педагогическая способность и ее структура:

  1. §2. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
  2. 6. Факторный анализ. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Терстона
  3. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
  4. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ.
  5. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ.
  6. § 22.11. Особенности регулирования труда педагогических работников
  7. Педагогическая психология и психологическая служба образования.
  8. Педагогическая психология и психологическая служба образования.
  9. § 2. МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  10. ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — см. Педагогическая психология.
  11. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
  12. § 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  13. Педагогическая оценка (educational assessment)
  14. Педагогическая психология (educational psychology)
  15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. educational psychology)
  16. СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ РУССО